El liderazgo escolar, un éxito para los estudiantes

¿Pueden los directores de los centros influir en la mejora de los resultados escolares de sus alumnos? Según las investigaciones realizadas en este ámbito, el liderazgo escolar desempeña una función decisiva que ocupa en la actualidad un lugar prioritario en los programas de política educativa internacional. Sin embargo, para que los líderes escolares ejerzan su papel con eficacia, para los expertos es necesario redefinir sus responsabilidades, otorgarles más autonomía, mejorar su capacitación y hacer más atractiva la profesión.

Los directores ostentan la representación del centro, dirigen y coordinan todas las actividades y ejercen la dirección pedagógica, según las principales competencias que la Ley Orgánica de Educación (LOE 2006) asigna a la figura del director escolar en los centros educativos de nuestro país. Sin embargo, su labor y la repercusión de su práctica van más allá, pues la tendencia internacional aboga por la transformación hacia la eliminación de la burocracia que les rodea y su conversión en un líder.

Este cambio de modelo de dirección responde a los resultados de las distintas investigaciones internacionales sobre el efecto indirecto del liderazgo escolar sobre el rendimiento de los alumnos. De forma que esta figura incide en los resultados académicos a través de distintas características: su influencia en las motivaciones, la formación de los docentes, y su capacidad para crear un clima escolar favorable que mejore en conjunto la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje (TALIS), elaborada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), supone la primera comparación internacional sobre las condiciones de enseñanza y aprendizaje y examina, entre otros aspectos, la dirección escolar en los 23 países participantes, entre ellos España.

Según este informe, en la mayoría de los países prevalecen dos estilos de dirección diferenciados. Por una parte, la definida como dirección educativa, cuyas acciones están encaminadas a apoyar y mejorar la formación de los profesores, fijar los objetivos del centro y desarrollar el currículo. El otro modelo es el de la dirección administrativa, que se distingue por gestionar la rendición de cuentas y establecer y manejar los procedimientos administrativos. Entre las conclusiones de TALIS, se destaca que el estilo de dirección no tiene excesiva relación con aspectos como las prácticas de enseñanza del profesorado o el ambiente en las aulas; pero sí detecta asociaciones positivas con el mayor uso del estilo de dirección educativo, como una cooperación más intensa entre los profesores y mejores relaciones entre docentes y alumnos.

¿Cómo mejorar?

Para obtener una perspectiva de los aspectos básicos de la dirección escolar que pueden mejorarse, la OCDE puso en marcha el proyecto ‘ Mejorar el liderazgo escolar’ , basado en una investigación exhaustiva sobre el estado de la dirección de los centros en 22 sistemas educativos de 19 países. El resultado del proyecto es un completo informe que define las cuatro áreas de acción que pueden ayudar en el liderazgo escolar a mejorar los resultados escolares:

• Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar: es necesario dotarles de un mayor grado de autonomía para tomar decisiones importantes.
• Distribuir el liderazgo escolar: si hay mayores responsabilidades, también es necesario que las tareas se distribuyan mediante estructuras en equipo o el apoyo de otros organismos.
• Adquisición de habilidades: para ejercer su función con eficacia, los líderes escolares necesitan una capacitación específica, por ejemplo con la definición de programas de formación, unidos a incentivos.
• Profesión más atractiva: es necesario atraer, reclutar y apoyar a los líderes con mejor rendimiento.

Para saber más:

www.consumer.es

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.html

http://www.oecd.org/document/14/0, 3746, en_2649_39263231_42886542_1_1_1_1, 00.html

http://www.oecd.org/home/0, 2987, en_2649_201185_1_1_1_1_1, 00.html

http://www.oecd.org/dataoecd/32/54/44374937.pdf